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如何推廣美術課程

《美術課程的開發與應用研究》課題組(南通)
一、問題的提出
1、課程改革對地方文化資源開發利用的需要
課程資源是形成課程的要素來源，同時也是實施課程的必要而直接的條件，所以，第八次國家基礎教育課程改革將“課程資源的開發與利用”作為重要概念列入國家頒布的各學科課程標準之中。美術教育，作為一直走在教育改革前沿的課程，作為需要借助教材之外的資源才能完美實施的課程，作為需要創造性地實踐教學內容的課程，就更要充分發揮社區、學校、教師、學生等各方面的課程資源優勢，為促進學生個性健全、身心健康和多樣化發展服務。
2、美術課程資源開發和利用存在的弊端
長期習慣使然的技能教學，使美術課程資源在開發和利用上存在著弊端和誤區，導致美術教學課程資源的開發與利用相對落后，這也成為觀念前衛的美術課程資源開發難以提高的原因之一。
（1）課程資源的呈現方式單一。美術課程資源常被簡單地理解為教材和教師的技能技法，而實質上，美術課程資源在呈現方式上有文本資源、實物資源、活動資源和信息化資源。而地方文化資源（包括當地的自然物質如動植物及自然山川等，人類創造出來的物質如建筑、服飾、工藝作品等），它具有更為親近學生、更為直觀、形象的特點，是美術教學中傳播民族文化最常用的課程資源。但這方面資源的整合與應用是明顯存在缺損的。
（2）課程資源的實施空間狹隘。校外課程資源極其豐富，它包括學生家庭、社區乃至整個社會中各種可用于教育教學活動的設施和條件以及豐富的自然資源。而當地的美術館、博物館以及鄉土資源是美術課程資源的重要內容之一，它將學校所在社區的自然生態和文化生態方面（包括鄉土歷史、民風習俗、傳統文化等）內容進行整合，有選擇地進入地方課程、校本課程乃至國家課程的實施過程中，成為師生共同建構美術知識的平臺，它對培養學生熱愛家鄉和祖國的情感，開闊學生視野，加深學生對美術的理解有極大的幫助。
（3）課程資源的挖掘內容欠缺。由于基礎教育長期以來受“儒家思想”和“應試思想”的影響和制約，許多教師、學生和家長把著眼點放在了考試科目上，而忽視美術知識的學習，對于學生身心健康發展極有價值的地方文化課程資源卻被忽視，這不僅忽視了傳統文化、地方文化本身的傳承，也忽視了學生能力、素質的全面提高和培養。
以上存在于課程資源的開發與利用問題上的偏向，反映了人們陳舊、落后的教學觀念和傳統的教學行為。所以，我們必須對課程資源重新定位和認識，樹立新的課程資源觀，走出“教材是唯一課程資源”的狹窄天地。
3、南通地方文化資源的特色和藝術含量
南通，被稱為中國近代第一城，“文化之鄉，教育之鄉，建筑之鄉，長壽之鄉，紡織之鄉”，一山（狼山）一水（長江）一人（張謇）將南通地方文化藝術孕育得豐富多彩，徜徉其中可以感受一次"文化"之旅。我們完全可以利用這一地方文化資源進行美術課程資源的開發。
（1）歷史遺留下的名勝古跡：聞名全國的八小佛山之一—狼山及其相關建筑群、佛教藝術文化、海安新石器時代的青墩文化等。
（2）極具地方特色的民間藝術珍品：南通風箏、海安花鼓、藍印花布、沈繡、跳馬夫服飾、農民畫、盆景等。
（3）現代觀念中的博物館群：南通博物苑、紡織博物館、藍印花布藝術館、張謇紀念館、南通民間藝術館、個簃藝術館、沈壽藝術館、體育博物館等
（4）歷史悠久的紡織業：反映南通地方歷史、民間工藝和民俗的一面鏡子，也是孕育并創造近代紡織名城的珍貴文化遺產。而疊石橋的紡織品已成為中國紡織業的領軍品牌。
（5）人文資源：著名畫家李方膺、王個移、袁運生、袁運甫、范曾激起其他優秀民間藝術家。
通過有效的組織和利用地方文化資源，引導學生認識南通的地方文化藝術，理解傳統文化思想，體會勞動人民辛勤的勞動和高度的智慧，引導、啟發學生學會珍惜、繼承文化遺產，從小培養學生熱愛家鄉，熱愛祖國的情感，才能使我們的民族文化得以傳承、發揚、光大。
二、課題的界定
顧明遠先生在其編著的《教育大詞典》中提出了與課程資源相類似的一個概念，即“教育資源”。他認為“教育資源”是指“教育過程中所占用、使用和消耗的人力、物力和才力的總和”。學者徐繼存認為：課程資源是課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。包括教材以及學校、家庭和社會中所有有助于提高學生素質的各種資源。課程資源即是知識、信息和經驗的載體、也是課程實施的媒介。課程專家吳剛平同時也指出，課程資源“是指形成課程因素來源與必要而直接的實施條件。”
據此，就美術課程來講，美術地方課程資源是指有利于美術課程目標實現的、具有本地方美術文化特色的各種資源的總和。這其中既包括物態的，也包括人文的；既包括校內的，也包括校外的；既包括文本的，也包括圖片影像資料。
而南通地方美術課程資源豐富多彩，這可以從“南通藍印花布藝術館”、“南通紡織博物館”、“南通張騫紀念館”、“沈繡紀念館”以及散落在民間的諸多民間藝術品，包括網絡等各種媒體的報道等，可見一斑。但從美術教育角度介入，對南通地方文化資源進行系統地、深入地開發和研究，并將研究成果與學生的美術文化教育相聯系，將南通地方美術文化根植于下一代南通人的心中，將南通地方美術文化傳播天下，發揚光大，尚很少見，這就留給我們充分開發和研究的空間。因此，我們可以充分利用、借鑒相關研究成果，為美術地方文化資源的開發和利用，實現美術課程目標而努力。
三、研究的思路
試圖以南通美術地方課程資源開發現狀調查研究為出發點，以新的課程觀下課程資源開發的理念轉變為理論依據，從挖掘南通富有的色的民間藝術文化中經典個案為抓手，對南通的地方美術文化遺跡、傳統藝術、自然人文特點方面的藝術特征進行過那、梳理，研究其歷史價值、美術價值以及教育價值。
四、研究的方法
文獻研究法，通過一定的關于南通地方美術課程資源的文獻發現研究中的問題，通過文獻梳理，發現課程資源素材等。
觀察法，通過南通美術文化的收集和整理，了解南通地方美術特征的事實真相，從而其中美術現象的本質和規律。
行動研究法，將理論與實踐緊密聯系，通過對南通美術文化的實踐探索，深化理論獲得卓有成效的研究成果。
個案研究法，通過對最具南通美術特征的案例研究分析，以一種小范圍內探索的研究方式，針對美術活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進工作，解決實際問題。
經驗總結法，根據對南通地方美術及其教育實踐所提供的事實，分析概括南通地方美術傳承和教育現象，挖掘現有的經驗材料，并使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導新的研究和教育實踐活動。
五、研究達成的目標
1、促進學生的自我發展
通過開發，美術課程資源的豐富性、開放性將吸引學生親自參與，給學生多方面的信息刺激，激發學生興趣。使學生身臨其境，在愉悅中增長知識，培養能力，陶冶情操。一方面，學生的生活經驗、感受、興趣、愛好、知識、能力等構成了美術課程資源的有機成分，創造性地利用這一資源，為學生自身的學習、實踐、探索性活動服務。另一方面，地方文化資源的開發將為學生提供一個靈動的時空，培養學生考察研究地方美術文化的興趣，發揮學生的主觀能動性，培養獨立思考的能力，以進一步提高學生的審美能力，培養學生健全人格，產生愛祖國、愛家鄉、為家鄉而自豪的思想情感。
2、促進教師的自我發展
課程資源的開發對教師提出了新的專業能力要求，即課程開發的專業素養和能力。教師不再是僅僅利用教材、教學參考資料進行教學的教書匠，而是成長為研究學生、研究教學資源、研究教學成果、研究自身學識優勢與劣勢的研究者、探索者，成為幫助學生開發、利用課程資源的引導者、開發者。教師必須具備根據具體的教學目的和內容開發與選擇課程資源的能力，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值的能力。為此，教師要付出比以往傳統教學多出許多倍的心血和努力，客觀上促進了教師的發展。所以，通過這一課題的研究和實踐，可以達到培養一批研究性和實踐型教師群體的目的，直接為當前的美術課程改革服務。
3、促進南通地方美術體系的形成
南通地方美術文化始終脫離不開一個時尚的命題，即“江海文化”，而它的內涵當是歷史與時尚的融合。海安青墩、吉家墩等文化遺存，證實五千年前南黃海之濱已有人類生活，南通的人文歷史與中華文明同在。從出土的玉器、陶器、骨器等器物的形態上看，既有吳越良渚文化的烙印，又刻有齊魯大汶口文化的痕跡，說明早在遠古南通就極可能是南北文化交流的節點。這特定的地理、歷史環境造就了南通美術文化的久遠性、兼容性、互補性、開放性等特征，而通過本課題的演繹這可以豐富、深入其中內涵，為南通大方美術體的進入以拓展和延伸起著一定的作用。
六、研究的可行性分析
1、具有一支骨干隊伍
課題負責人是南通市美術教研員，主持的江蘇省第四期教學研究課題于05年7月通過專家論證，順利結題，研究成果被評為江蘇省科研成果一等獎，南通市社會科學成果三等獎。有多篇論文在《中國美術教育》等權威雜志發表。
課題組核心組成員由南通市學科帶頭人、南通市骨干教師、南通市新世紀學術帶頭人培養對象等組成；大部分老師都參加過江蘇省中小學美術教材和南通美術鄉土教材的編寫工作；曾分別主持或參與省市級課題；均發表過較多的優秀論文；具有較強的教研能力。有一支具有充分的實踐經驗，集科研型與實干型于一體，在南通乃至省內都具有一定影響的骨干教師隊伍。
2、具備一個研究網絡
課題組成員來自于全市不同的教科研單位和中、小學校，有利于課題不同層面的展開和挖掘，有利于進行可行性研究和實踐性研究，有利于課題成果的應用與推廣。在課題研究中，凡涉及本課題所用資源，包括硬件資源、軟件資源等都實行資源共享，形成一個內外互通的研究網絡。課題組成員能通力合作，共同致力于課題研究工作。
七、研究的實施步驟
1、研究準備階段2006、1-2006、3準備申報課題；收集相關資料；組建課題組；明確課題組成員職責；印發課題學習參考資料；撰寫“美術課程地方文化資源的開發與應用研究”課題研究指導綱要；
撰寫課題研究實施方案。
成果形式：課題申請表；課題相關學習資料；課題研究指導綱要。
2、研究啟動階段2006、4-2006、6邀請民俗專家講座；完善二級子課題申報表和實施方案；相關資料的收集和準備；討論編制（第一本書）理論專著“美術課程地方文化資源的開發與應用研究—南通地方美術文化尋繹”寫作提綱。
成果形式：子課題實施計劃書申報；成立并完善二級子課題組；課題組審讀學習材料：“課題開題報告”、“課題研究指導綱要”。
3、研究實施階段（一）2006、7-2006、10進行課題案例、教學實驗課評比及展示活動；進行“美術課程地方文化資源的開發與應用研究—南通地方美術文化尋繹” 編寫研究；各章節撰寫分工；進行相關理論研究。
成果形式：教學設計，教案、案例，課件、實驗課，圖庫資料收集與整理。
4、研究實施階段（二）2006、11-2007、3 “美術課程地方文化資源的開發與應用研究—南通地方美術文化尋繹”各章節統稿。
討論編制（第二本書）專著“美術課程南通地方文化案例分析與研究—打開一扇窗”寫作提綱。
成果形式：舉辦中國教育學會十五課題“地方文化資源的開發與利用”專題研討工作會議。
5、課題中期階段2007、4-2007、8課題研究中期總結和匯報；（第二本書）專著“美術課程南通地方文化案例分析與研究—打開一扇窗”第一次統稿；討論編制美術鄉土實驗教材。
成果形式：“美術課程地方文化資源的開發與應用研究—南通地方美術文化尋繹”成書；召開課題研究實施報告暨課題研究中期工作報告專題會議。
6、研究總結階段（一）2007、9-2007、12完成（第二本書）專著“美術課程南通地方文化案例分析與研究—打開一扇窗”統稿工作；美術鄉土實驗教材統稿；準備撰寫結題報告。
成果形式：過程資料、研究報告，理論專著、美術鄉土實驗教材、音像資料。
7、研究總結階段（二）2008、1-2008、7：“美術課程南通地方文化案例分析與研究—打開一扇窗”成書；完成“美術鄉土實驗教材”編寫工作；子課題結題驗收；評選課題先進個人；評選課題優秀論文；總課題結題，舉辦課題結題審定會。
成果形式：過程資料、結題報告，理論專著一：“美術課程地方文化資源的開發與應用研究—南通地方美術文化尋繹”、專著二：“美術課程南通地方文化案例分析與研究—打開一扇窗”、美術鄉土實驗教材、音像資料。

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