我打算錄制教學視頻，怎么弄才最清晰

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淺談課堂攝像應注意的幾點問題

順義一中 李金城 [摘要]：微課教學或微型教學是一種參與人數少、時間短的小型教學，它是指在有限的時間和空間中，利用現代錄音、錄像媒體技術，以反饋和評價為依據，以訓練某一技能為目的的教學方法。本文探討了微格教學中攝錄像技能應用，并探討了微格教學反饋與評價方法使之達到提高教學技能、技巧的目的。[關鍵詞]：教學；拍攝技巧；教學技能教學是一種參與人數少、時間短的小型教學，在有限的時間和空間中，利用現代的錄音、錄像媒體，以反饋和評價為依據，以訓練某一技能為目的的教學方法。它作為一種現代媒體教育方法，開辟了現代媒體教育手段應用于教學實踐的一個新領域。教學是為了培訓準備成為教師或已經是教師的人掌握課堂教學技能和熟悉教學技能的一種方法，正如今天我們可以利用教學來訓練師范生的教學技能，或者利用模范教師的演示來提高我們教師的教學技能。教學的最大特點是體現了現代教育技術學的思想和方法，讓某些只可意會，不可言傳的教學成了比較清晰的目標，可以認定模仿，可以通過反饋觀察和評價，可以控制，可以操作的技能訓練。教學的主要操作步驟：1、事前的學習和研究2、確定培訓技能和編寫教案3、提供示范4、組成微格教學課堂，同步錄像5、反饋和指導6、修改教案。教學最重要的兩個步驟是教室的同步錄像以及課后的反饋和評價。反饋和評價對培訓學生教學技能質量的提高起著關鍵作用，被培訓者通過觀看錄象，進行教學行為的自我反饋，及接受評價人員的反饋，再經過充分的討論，群策群力，提出改進方案，以進入教學的再循環(huán)。而教學中攝錄像技術又是更重要的，因為沒有準確，及時的錄像，反饋和評價只能是一句空話，根本不可能實現，因此可以說教學的成敗關鍵取決于攝錄像技術的好壞。在我國，教學已經進入了普及推廣階段，而對于它的理論基礎、設備條件、操作要點等問題的探討已取得初步成果，但作為紀錄教學全過程的重要手段——教學的拍攝方面仍然有許多的不足，例如攝像觀念比較單調，始終以教師為中心，為主體，忽視了教師和學生的互動；攝像方法簡單，始終以老師黑板為畫面用中景鏡頭一推到底；拍攝目的不明確，未能充分的對某種教學技能進行表現。這些問題如果得不到解決那么微格教學就很難達到提高教學技能的目的。本文針對在微格教學攝錄像要求和技巧方面談談幾點自己的認識。一、 關于同步課堂教學攝錄像技巧要求1、攝錄像要反映教學整個的記錄過程。因為教學的整個教學過程必須用來進行反饋和評價，所以，每一個鏡頭，每一個細節(jié)都必須被如實客觀地記錄下來，尤其是被培訓者的一些不太注意的教學細節(jié)，如多余的習慣性動作、口頭禪必須及時捕捉，準確記錄，以便為后期的反饋和評價提供依據。經細節(jié)放大以后習慣和失誤一目了然、印象深刻，利于及時修正，收到“旁觀者清”的效果，因此決不能因為鏡頭的拍攝不恰當，丟掉了教學過程中的某些細節(jié)。2、攝錄像要體現教學的特點。教學的最大特點是體現了現代教育技術學的思想和方法，它是以傳播和交流為教學技能分類的依據，強調教師和學生之間的相互交流，因此，在攝錄過程中，工作人員必須充分的利用攝錄技巧，合理的使用各種鏡頭，各種景別相互交替來描繪和體現教學過程。3、攝錄像要做到有的放矢。因為攝錄下來的教學全過程是用來傳授給學生某種知識技能的。因此，在攝錄的時候必須注意鏡頭的選用，每個鏡頭到底要告訴學生什么內容？學生能從中學得到什么？訓練的是學生的哪一種技能？這些都是攝錄像所必須注意到的。4、攝錄像要保證信號質量。如果視頻、音頻的質量不好，那必然會影響到教學的效果。這就要求攝錄像人員要有比較扎實的專業(yè)功底，攝錄像是才能做到畫面無抖動扭曲的現象，聲音清楚洪亮，才能保證不影響整個教學的效果。二、關于教學攝錄像技巧的應用教學攝錄技巧，我認為可以從鏡頭的設計和各種具體技能的拍攝兩個方面。所謂鏡頭的設計就是指在拍攝的過程中合理的使用各種鏡頭，什么樣的場景用什么樣的鏡頭？通常我們把拍攝過程中的運動鏡頭可以分為推拉鏡頭，搖鏡頭，跟鏡頭等。只有正確的使用好各類鏡頭，合理的反映教學的全過程，才能使得學習者能過進行正確的自我分析和互相分析，以起到教學訓練某種教學技能的目的，靈活適時地應用技巧更能達到事半功倍的效果。1、推鏡頭 通過攝像機的變焦就可以產生推拉兩種效果，推鏡頭的運用可以使得畫面的取景范圍由大變小，而被攝物體由小變大，起到突出主體的作用，而且推鏡頭運動的方向可以引導著學生對被攝主體的注意。推鏡頭落幅畫面使被攝主體處于醒目的結構中心的位置，給人以鮮明的視覺形象。落幅應根據教學內容停止在適當的景別上，并將被攝主體設計在畫面最佳結構點上。另外為了防止鏡頭的運動過快，而使觀看者看不清所拍內容，推鏡頭不能過快。例如說被培訓者在朗讀課文時，利用推鏡頭突出朗讀時的嘴型，起到強化突出的作用。推鏡頭的內容無論好與壞，美與丑，都能給人留下深刻的印象使學習者在觀看時一目了然。 2、拉鏡頭 拉鏡頭和推鏡頭相反，是畫面由近到遠或是場景有局部到整體，它的作用是交待主體事物所在的位置和周圍環(huán)境，拉鏡頭使畫面從主體逐步拉開，出現主體周圍的環(huán)境，最后在一個遠遠大于主體的空間范圍內停住。比如說畫面起幅是老師，然后慢慢拉到老師和學生在交談，然后落幅是整個教室學生們都在交談，這就很明顯的說明了此時是老師和學生在進行相互間的交流。例如，在拍攝板書技能時，當被培訓者的板書告一段落時，鏡頭應拉至中景，然后逐步拉開。在這個拉鏡頭中，即在起幅面表現了板書在黑板上寫板書的形象，又在落幅畫面展示了被培訓者所書的板書在黑板上的位置及板書的布局。推拉鏡頭的目的都是為了引起學生的注意，突出知識點，強化某種技能的訓練。3、搖鏡頭在教學中的搖鏡頭通常使用全景景別中速均勻而平穩(wěn)的搖攝完成，整個過程應當穩(wěn)、準、勻，即畫面運動平穩(wěn)，起幅落幅準確，搖攝速度均勻，它的立意是通過搖的全過程給人一個完整的印象，對鏡頭整體形象的追求大于對具體細節(jié)的描述，是為了給人一個完整的印象。比如說可以用搖鏡頭掃視全班同學來反映整個課堂的氣氛，也可以在一堂實驗課上利用搖鏡頭來反映實驗的所有儀器，但是要注意的是搖鏡頭切忌“一搖而過”，如果換面上有比較難認清的物體，比如說畫在黑板上的圖或者寫的字，在搖的過程中要作適當的停留，讓學習者有時間看清楚。搖鏡頭最重要的一點是在拍攝過程中一定要使運動的主體在畫面內的某一位置保持相對靜止。值得注意的是，如果運動主體過于頻繁，則應根據它的運動范圍確定景別，拍攝固定鏡頭，因為太過頻繁的搖鏡頭同樣會使視覺產生疲勞。4、跟鏡頭跟鏡頭是在一個鏡頭中把變焦和搖兩種攝像方式有機結合在一起進行拍攝的鏡頭。它既能突出主體又能反映主體的運動方向、速度、體態(tài)、及其與環(huán)境的關系。比如說被培訓者在進行實驗時運用跟鏡頭，既可以利用變焦突出放大被培訓者的實驗操作，又可以利用搖鏡頭來表現實驗過程中被培訓者動作的變化。不管畫面中人物運動如何上下起伏、跳躍變化，跟鏡頭畫面應基本上是平行或者是垂直的直線運動。因為鏡頭大幅度和次數過頻的上下跳動，極易使視覺疲勞，而畫面平穩(wěn)運動是保證穩(wěn)定觀看的先決條件。另外，鏡頭運動是要把握最佳時機，做到畫面清晰，注意用力均勻，避免忽快忽慢，要防止一頓一頓的斷續(xù)運動，以保持運動畫面的連續(xù)性，起幅落幅要準確而有意義。以上所說的各種鏡頭的拍攝運用到教學中主要表現為對各種教學技能的拍攝，教學的目的就是提高被培訓者的教學技能，因此微格教學中拍攝的重點自然就是各種不同的教學技能。教學技能包括導入技能、教學語言技能和講解技能、提問技能、演示技能、板書技能、課堂組織技能、結束技能等。三、關于教學技能的探討1、導入技能。導入是指教師如何引導學生進入所學內容的過程。導入的過程一般包括：引起注意、激起動機、組織引導、建立聯系。在拍攝導入技能的時候，以教師為主體，表現教師和學生的相互交流的效果，重點拍攝教師如何引起學生的注意，留給學生的第一印象如何，可以用特寫來捕捉教師的表情，手勢，教態(tài)等。用搖鏡頭搖過學生的面部表情，看教師是否引起學生的注意，用全景反映整個課堂氣氛，即對學生反面的反應。另外，對教師的一些下意識動作或因緊張而引起的不自然要及時捕捉，方便后期的反饋。2、教學語言技能和講解技能。在訓練被培訓者的教學語言技能和講解技能的時候，宜用近景來變現被培訓者的表情，目光和口型等。如果被培訓者在語言的運用上出現了錯誤或表情不自然時應迅速用推鏡頭推至講解者的特寫鏡頭，以起到警示的作用，有利于反饋，我認為，在拍攝講解技能的時候，拍攝的中心應該是教師，但在拍攝過程中必不可少的應該穿插學生的鏡頭，比如用特寫表現學生的面部表情，用來反映教師和學生相互交流的情況。3、提問技能。關于提問技能的拍攝，提問主要表現的是教師問和學生答的相互交流情況，必須以師生交流為主線，除了“教師”行為外，還要及時拍攝學生的行為，體現出雙邊活動的過程。總體上可以利用近景來拍攝教師的提問，用特寫來表現學生的回答，用中景或全景來表現其他同學的反映，對教師因如和陳述問題，包括提問后的停頓，可以用近景鏡頭拍攝一段完整的鏡頭，然后將鏡頭搖向學生，在學生回答問題的期間，可用中景鏡頭拍攝，若教師還有補充和追問，則可利用遠景鏡頭將師生攝入同一個畫面以便于觀察，在學生回答完畢后要及時拍攝老師反應即對學生的回答是否滿意等。4、演示技能。演示技能的拍攝，演示技能是指教師該同學們演示某種技巧，如實驗，在拍攝過程中要以教師為中心主體，主要表現教師的演示能力，比如說教師為學生演示“長方體的體積”這一節(jié)課中，演示的操作是為了讓學生觀察長方形底面積、長反省的高，長方形的側面積和標準的長方體之間有何關系。鏡頭設計由“教師”講課的全景推至“教師”操作的近景或特寫，用跟鏡頭來表現整個演示過程，在“教師”出現了操作不當或錯誤時，我們應及時用特寫捕捉下來，同時拍攝下學生的反映，這樣對后期的反饋可以起到直觀明了的作用。5、板書技能。板書技能的拍攝應該以黑板和教師為中心，用全景來表現教師對整個黑板板書的安排，在教師進行板書的過程中，可以從“教師”寫板書的全景推至近景或特寫，隨著鏡頭的推進，畫面推向黑板，取景范圍由大到小，重點突出教師書寫板書時的姿勢、筆畫、筆順等細節(jié)形象的作用，對于錯字別字及時用特寫來表現。此外，在拍攝過程中必不可少的一點是不能漏拍教師如何利用板書進行講解，用推鏡頭或者跟鏡頭表現教師講解時的手勢或者教棒的位置，使教師所講的重點得以表現，拍攝板書技能的時候還有一點是非常重要的，那就是由于上課時教師身體對黑板的遮擋，在課后必須及時補拍黑板的全景也就是板書的整體結構，看結構是否合理，字是否美觀，以利于課后對被培訓者起到及時反饋的作用。6、課堂組織技能。課堂組織技能的拍攝主要是拍攝教師如何組織學生進行課堂的討論。在拍攝時用全景表現課堂中熱烈的討論氣氛，當老師走近某一組討論的學生時即使用跟鏡頭跟上，推至中景表現教師和學生的討論情況。課后還必須及時補拍生上課時的討論紀錄。7、結束技能。結束技能和導入技能相仿，主要拍攝教師的講解，可以用近景或特寫來表現。然后用拉鏡頭拉到全班的全景，來表現下課氣氛。綜上所述，教學中的拍攝技巧各種運動鏡頭的運用以及場景的變化，歸根結底，都是為了更好的拍攝某種具體的教學技能，使得被培訓者在通過反饋之后得到及時正確的評價，從而在短期內有效的提高特定的教學技能。只有在拍攝把握攝錄像的總體要求，正確的設計各種鏡頭的運用，才能有效的記錄好各種教學技能，以反饋和評價的形式訓練被培訓者的教訓技能，這正是教學的真正目的所在。

我是一名中職老師，每次在講機械操作前要拍教學視頻用于課堂講解，但效果很差，求大家推薦好的方法？

傳統(tǒng)課堂做實驗或實踐活動，通常師生進行分組操作演示，或者通過視頻展臺完成一些小實驗。但對大型實踐，例如機械操作，或者對場地有要求的實驗/實踐活動需要事先拍攝教學視頻用于課堂講解，但往往教學效果不佳。
微講師多媒體教學盒小巧便捷，教師可以攜帶到實驗室內，連接一臺筆記本電腦即可使用。其中攝像頭可以安裝在相機三腳架上，從不同角度拍攝操作過程，展示實驗細節(jié)，并通過系統(tǒng)獨自帶微講師軟件可以對實驗操作視頻進行同步點評和標注板書，教學效果媲美師生一對一現場指導。教師講解實驗/實訓操作不再受到場地、人員數量限制，實地講解、錄制，并可對視頻同步板書，創(chuàng)新教學模式，創(chuàng)建優(yōu)秀教學資源。

如何讓教學錄像發(fā)揮更大作用

作為多媒體教學的重要“角色”——視頻展示臺已被廣泛地運用于課堂教學中。基于視頻展示臺的投影教學操作方便、效果顯著，受到了廣大教師的歡迎。但是，在實際使用中，由于一些教師對設備的性能不了解，技術不熟練，致使視頻展示臺在使用中存在不少問題。那么，如何充分發(fā)揮視頻展示臺在多媒體教學中的作用呢？功能和優(yōu)勢視頻展示臺是一種先進的投影演示設備，它把實物、模型、透明膠片、幻燈片、文稿等，通過CCD數字攝像頭清晰地輸出到顯示設備上，并可將數字視頻信息存儲到計算機里，它還可以和多種外設如投影機、AV監(jiān)視器 等相連，組成理想的演示系統(tǒng)，方便地應用于教育教學以及科研演示領域。
1、功能目前，絕大多數視頻展示臺都具備400電視線以上的清晰度，圖像逼真、生動，帶有輔助照明設備，具有自動白平衡調節(jié)功能，可調整文稿或膠片的色差；有變焦和自動聚焦，黑白彩色翻版、正負片翻轉等實用功能；同時還具有多路信號輸入輸出端口，能夠方便地與計算機、電視機、錄像機、影碟機等設備連接，并具有多媒體教室“集中控制器”的功能，與投影機配套構成一套完美的電化教學演示系統(tǒng)。此外，視頻展臺還拓展出一些其他功能，如可與顯微鏡相連接用于微觀現象的演示等。視頻展臺壽命長、體積小、噪音低、使用方便，可代替?zhèn)鹘y(tǒng)的實物投影、幻燈機、膠片投影儀等，真正實現一機多能，一機多用。
2、優(yōu)勢視頻展示臺降低了投影教學的難度，減輕了教師的勞動強度，使教學軟件的制作更為便捷，教師可將文稿、圖片等當場演示。通過全方位攝像頭的轉動，即可簡單地演示拍攝平臺上的實物，又可不受演示臺的限制，拍攝并現場直播或放大一些不宜觀察的實驗現象和實驗過程。它為多種教學軟件的組合運用提供了方便，可以靈活演示實物、實驗、文稿、圖片、幻燈片、負片等。同時，它對各種模擬視頻信號也提供了良好的應用接口，在教學過程中，降低了多種媒體應用的復雜性。
問題和缺點如上所述，視頻展示臺繼承并發(fā)展了傳統(tǒng)投影設備的優(yōu)勢，為電化教學開辟了一個先進的應用平臺。但是，面對這種新式“武器”，大多數老師還不能得心應手地把它應用在教學中。比如，有的教師僅僅把視頻展臺作為一種視頻切換工具或簡單文稿演示，對于視頻展示臺這樣高檔的教學設備來說無疑是一種浪費。
1、教學中的問題
有的教師對資料、素材的運用隨心所欲，不注意對教學信息的加工和處理，雖然利用了視頻展臺這種電教工具，卻忽視了教學的質量和目的。其次，有的教師在傳統(tǒng)的黑板上可以揮寫自如，而在視頻展示臺面前卻束手無策，甚至不知如何板書。其實，從常規(guī)的投影機發(fā)展到視頻展示臺，其最大的優(yōu)勢就是可以直接板書，并在投影屏幕上實時再現出來,這就是視頻展示臺的板書功能；還有，在教學實踐中，有的教學軟件雖然畫面形象生動，富有表現力，但卻缺乏相應的教學性；有的由于采用現成的圖片或文稿，卻缺乏主題；有的教師在設計軟件時，長寬比例不當，難以整體展現；還有的軟件表面凸凹不平，畫面平淡，其投影效果不理想。所以這就要求上多媒體課的教師在課前做好充分準備，把搜集到的教學信息、資料、素材進行深入細致的加工處理，有的放矢，這樣的教學才能產生事半功倍的效果。
2、操作中的問題
視頻展示臺是通過攝像頭翻拍的方法來實現圖片、文稿、實物展示的。但在實際操作中，有的教師在演示文稿時，總喜歡把整頁文稿全部都顯示出來，這樣，就容易造成因字體小而看不清楚，正確的操作方法應該是局部演示或重點放大。再如，演示較大頁面的文稿或圖片時，不能全部展示在屏幕上，這樣，應該轉動攝像頭，調整好焦距，再展示其他部分，而不要移動文稿或圖片，除非只展示某一局部。再比如，在演示實物時，應盡可能避免物體的運動，因為物體在運動過程中，攝像頭因補光不足會出現忽明忽暗的現象；另外，由于光照弱，所需光圈大，畫面容易模糊不清。一般來說，當拍攝物體過明或過暗時，會產生畫面模糊現象或亮度偏色；焦距沒調整好，同樣會使畫面忽明忽暗，或者對比度過大，或者色彩失真等，這些是因視頻展示自身的缺陷造成的結果。
總之，視頻展示臺在多媒體教學中的應用廣泛，在教學過程中，要掌握它的特點和優(yōu)勢，才能讓視頻展示臺充分發(fā)揮作用。

錄制微課有哪些技術手段

微課錄制一般有以下4種方法，我介紹一下。
一、外部視頻工具拍攝 （錄像機+白板）
（1）工具與軟件：便攜式錄像機、黑板、粉筆、其他教學演示工具
（2）方法：對教學過程攝像
（3）過程簡述：第一步，針對微課主題，進行詳細的教學設計，形成教案;第二步，利用黑板展開教學過程，利用便攜式錄像機將整個過程拍攝下來;第三步，對視頻進行簡單的后期制作，可以進行必要的編輯和美化。
二、（屏幕錄制軟件+PPT）
（1）工具與軟件：電腦、耳麥（附帶話筒）、視頻錄像軟件Camtasia Studio或snagit或CyberLink YouCam，ppt軟件
（2）方法：對ppt演示進行屏幕錄制，輔以錄音和字幕
（3）過程簡述：第一步，針對所選定的教學主題，搜集教學材料和媒體素材，制作PPT課件；第二步，在電腦屏幕上同時打開視頻錄像軟件和教學PPT，執(zhí)教者帶好耳麥，調整好話筒的位置和音量，并調整好PPT界面和錄屏界面的位置后，單擊“錄制桌面”按鈕，開始錄制，執(zhí)教者一邊演示一邊講解，可以配合標記工具或其他多媒體軟件或素材，盡量使教學過程生動有趣。第三步，對錄制完成后的教學視頻進行必要的處理和美化。
三、便攜視頻工具簡單拍攝
（手機+白紙）
（1）工具與軟件：可進行視頻攝像的手機、一打白紙、幾只不同顏色的筆、相關主題的教案
（2）方法：使用便攜攝像工具對紙筆結合演算、書寫的教學過程進行錄制
（3）過程簡述：第一步，針對微課主題，進行詳細的教學設計，形成教案；第二步，用筆在白紙上展現出教學過程，可以畫圖、書寫、標記等行為，在他人的幫助下，用手機將教學過程拍攝下來。盡量保證語音清晰、畫面穩(wěn)定、演算過程邏輯性強，解答或教授過程明了易懂。第三步，可以進行必要的編輯和美化。
四、新型屏幕錄制
（錄屏錄制軟件+手寫板+畫圖工具）
（1）工具與軟件：屏幕錄像軟件，如Camtasia Studio、snagit或CyberLink YouCam等，手寫板、麥克風、畫圖工具，如Windows自帶繪圖工具
（2）方法：通過手寫板和畫圖工具對教學過程進行講解演示，并使用屏幕錄像軟件錄制。
（3）過程簡述：第一步，針對微課主題，進行詳細的教學設計，形成教案；第二步，安裝手寫板、麥克風等工具，使用手寫板和繪圖工具，對教學過程進行演示；第三步，通過屏幕錄像軟件錄制教學過程并配音；第四步，可以進行必要的編輯和美化。

什么是微課？微課的錄制技巧有哪些

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動的全過程。“微課”具有教學時間較短、教學內容較少、資源容量較小、資源使用方便等特點。對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，是教師專業(yè)成長的重要途徑之一。對于學生而言，微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。在網絡時代，隨著信息與通迅技術的快速發(fā)展，特別是隨著移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。
方法一：DV、DC拍攝
難度指數（需要有DV設備會使用視頻處理軟件）
1、工具與軟件：DV/DC、麥克風、黑/白板、粉筆、其他教學演示工具
2、方法：使用DV/DC對教學過程進行錄制
3、注意：使用視頻處理軟件（如會聲會影）后期進行處理，加上片頭文字，對視頻編輯和美化。
注：DV=數碼攝像機 DC=數碼相機
方法二：智能手機拍攝
難度指數（手機有足夠的存儲空間會使用視頻處理軟件）
1、工具與軟件：智能手機、白紙、筆、相關教學演示文案
2、方法：使用智能手機對教學過程進行錄制
3、注意：可在他人幫助下進行拍攝，也可使用方法一種的黑/白板進行錄制
方法三：錄屏軟件錄制（推薦）
難度指數（操作簡單、生動形象）
1、工具與軟件：電腦、麥克風、錄屏軟件，ppt軟件
2、方法：使用PPT制作軟件做好PPT，再使用錄屏軟件進行講解錄制
3、錄屏軟件的選擇：Camtasia Studio v6.0.3
方法四：可汗學院模式錄制
難度指數（會使用相關繪圖軟件及手寫板）
1、工具與軟件：電腦、麥克風、錄屏軟件，手寫板、畫圖工具
2、方法：通過手寫板和畫圖工具對教學過程進行講解演示，并使用錄屏軟件錄制。
3、工具的選擇：繪圖軟件SmoothDraw、漢王手寫板
方法五：其他自由組合方法
老師可根據自己擅長的方法進行微課錄制,也可以將素材交給我們幫您加工優(yōu)化。
夢工坊視頻工作室，您的專屬視頻助理。